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作者:左云霞     时间:2018-09-10

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刘延东指出,2009年是新中国成立60周年,也是贯彻落实党的十七大和十七届三中全会精神、深入学习实践科学发展观、推进教育改革发展的关键一年。要加强领导,履职尽责,努力做好各项工作。一是深入调研,发扬民主,制订好国家中长期教育改革与发展规划纲要。把制订规划与解决当前紧迫问题结合起来,对重大问题坚持试点先行,取得成熟经验后再面上推广。二是为发展农村地区、边远贫困地区和民族地区教育多办实事。巩固农村义务教育普及成果,加快推进中西部地区农村初中校舍改造建设。加快发展农村中等职业教育。三是落实好中央应对世界金融危机的政策措施。切实用好对教育基本建设的新增投入,加强项目规划、施工监管和资金管理,提高经费使用效益。满足人民群众的教育需求,使优质教育资源人民共享。做好对家庭经济困难学生的资助工作,加强高校毕业生就业指导。四是做好维护教育系统稳定工作,加强思想政治教育,帮助师生解决实际困难,排查清除安全隐患,开展创建平安、健康、文明、和谐校园活动。

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本报讯(记者 陈建强)高校毕业生创办企业首次出资额允许为零、在校生自主创业保留学籍2年、年内发展1000家见习基地安排3万名未就业高校毕业生岗前见习……连日来,天津市通过多渠道开发就业岗位、鼓励自谋职业自主创业、提升高校毕业生职业技能等举措帮扶高校毕业生实现就业,实招频出。

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  《浮士德》问世二百年来,人们对其进行了形形色色的阐释,因为歌德深邃的思想、丰沛的才情,造就了其内容的博大与庞杂,诗剧本身复杂的象征意义、丰富的阐释可能性也使得作品精深而难解。  在《浮士德》的多重主题中,对灵肉关系的探讨,应该是歌德思考的一个关键所在。其实,类似的主题在西方文学史上从未间断,这反映了人类对某些带有永恒性、相通性的精神内容的求索,比如对精神满足的渴望,对生命价值的探寻,对人类命运的关切,等等。  在浮士德上下求索的过程中,其灵魂深处始终存在着灵与肉的剧烈冲突,自强不息的浮士德精神正是在这两方面展开的。  先看“肉”的一面。知识悲剧阶段,书斋里那些无用、无聊的学问对浮士德而言无异于“枯守牢笼”,甚至让他丧失了活下去的兴趣。只有来到了生动的自然,来到充满乐趣的民间,他才又燃起了生活的强烈愿望。浮士德向往生命力的自由张扬,为了获得品味生活的能力,不惜冒险拿自己的灵魂作赌注同魔鬼做交易。在魔鬼梅非斯特的帮助下,浮士德返老还童,尽情追逐尘世的乐趣、生命的快意。他首先去追求美丽的玛加蕾特,又“上穷碧落下黄泉”追寻希腊美女海伦,还投机钻营去辅佐国王,想创立一番政绩以满足自己“出人头地”的欲望。  但另一方面,他那不息的行动中又包含着对“灵”的追求。对知识的渴望,对世界奥秘的好奇,对艺术美的追求,无不是对某种精神境界、某种信念的向往,这些恰是理性之光照耀下的人类才具备的特征。他誓将海边荒滩建成人间乐园,为了民众的安居而寝食难安。郭沫若先生曾指出:《浮士德》“是一部灵魂的发展史,一部时代精神的发展史”。可见,“灵”的追求正是浮士德精神的另一组成部分。  但这部巨著中“灵”和“肉”的二元因素并非绝对对立,在浮士德多彩而漫长的生命轨迹中,二者总体上呈现出由割裂趋向和谐的动态平衡态势,并统一于浮士德不息的生命活动中。  尤其是在生命的最后阶段,浮士德决心填海造地,这是他努力实现自身价值的最高层次。投身这番事业的原动力固然是权力欲(“我要获得统治权、所有权!”),但在实施理想的过程中造福民众的高尚情感却使这种原欲得以升华。浮士德逐渐摒弃了私欲,把个体生命力的张扬同人生价值的探索联系起来,与人类的前途和命运结合为一体。  无论是“灵”的沉寂或追求,还是“肉”的压抑或释放,歌德的思考都在理想与现实的冲突中突出了现实,在精神与生命的兼顾中偏重了生命。这就是浮士德精神的本质,也正是作品中那句名言“理论是灰色的,生命之树才是常青的”的本义。或许这也正是《浮士德》魅力永存的秘密。  《中国教育报》2006年7月27日第7版

本报厦门4月14日讯(记者谭南周)今天,厦门市政法委、市教育局、市公安局联合召开全市创建“平安校园”工作表彰会,160所大中小学校,25名综治干部、26名公安干警和110名教育工作者,获得了先进单位和先进个人的称号。  表彰会上,厦门市教育局与区教育局,市属各公办、民办学校签订了管理责任书。市教育局局长赖菡说,学校要舍得投入,舍得花钱买平安。目前,该市岛内学校技防层次较高,要向岛外学校发展,加强防范措施,提高技防效率。  《中国教育报》2006年4月15日第2版

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在实验过程中,峭岐实验小学采用的班组串换形式主要有:定期分班,学校在每学年开学前根据实验年级学生的具体情况进行重新分班;班际互访,学校根据学生的意愿和各班级的实际情况,组织学生开展班际互访,每班每学期安排3次,每次出访的学生占班级学生总数的1/6,时间为20天;纵向串换,组织艺术、体育、科技、信息等各类社团和兴趣小组,让学生按各自的兴趣、特长、学习水平跨班级、跨年级自愿组合;串组活动,各班根据学生的特点实行异质分组,组建成若干个学习小组。学习小组每隔一段时间重建一次,也可以是临时串换,即在教育教学活动中根据学科、教学内容的不同组成不同的合作小组,如活动课上把喜欢扮演某一角色的同学组成一组等。

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