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作者:左文亮     时间:2018-06-30

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6月7日至8日,统一考试(及中国矿业大学单独招生考试);6月9日至14日,考生填报本科(含三本及提前批专科)志愿;6月11日至19日,评卷及试卷复查;6月25日,安排外语口试、军队公安院校体检面试;给香港高校、澳门高校提供考生成绩;6月26日,通知考生成绩;6月27日至28日,考生申请查卷;6月28日至7月2日,全省外语口试、军队公安等院校体检、面试、体测;6月30日至7月8日,提前录取的艺术类本科院校录取;7月6日至8日,军队公安等提前批次本科第一批院校录取;7月8日至9日,军队公安等提前批次本科第二批院校录取;7月10日,公安等专科院校录取;7月11日至13日,一本A类院校录取;7月15日至17日,一本B类院校录取;7月19日至22日,二本A类院校录取;7月24日至27日,二本B类院校录取;7月29日至7月31日,三本院校录取;7月31日至8月3日,考生填报专科(高职)志愿;8月12日至14日,一批专科院校录取;8月15日至17日,二批专科院校录取;8月18日至20日,三批专科院校录取;8月21日至9月2日,新生预报到;9月11日至12日,专科(高职)补缺填报志愿;9月17日至24日,专科(高职)补录。

12月29日,学者陈丹青最新随笔作品《荒废集》由广西师范大学出版社出版。陈丹青表示,该书体例仍类似此前出版的《退步集》及其“续编”,并没有新鲜花招,那些对他的作品有所期待的读者,恐怕会失望的。对于书名取名《荒废集》,陈丹青认为“荒废”比“退步”更显做作。

  有着10年教龄的李老师回忆说,10年前的学生会发自内心地主动给老师让座,现在的学生在校车上见到教师不让座的现象时有发生。“一方面课业负担重,孩子们一个个都成了考试机器;另一方面,学校、家长都把眼睛盯在孩子的成绩上,忽略了对孩子的思想品德教育和素质教育,孩子在学校里动手能力差,骄气、娇气兼而有之,老师都快成了保姆。”【详细】

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这个成就了四人研究生梦想的考研寝室里,陈约丹、段晓燕、张彬彬、李丹丹来自不同的地区,但她们的性格中都同样透着一股不安分的“劲”,这就使她们在大学四年的相处中相互扶持,成为志同道合的默契姐妹。这股“不安分的劲”就是前瞻的理想。

“在以前,很多人以为留学的都是成绩不太好的学生,但是现在越来越多的成绩很优异的学生也加入了这个队伍,2008年科友这里高考成绩600分以上的考生就有不少。”

据四川省人事厅副厅长魏阿庆介绍,县、乡党政机关招考公务员时,将拿出一定比例的职位,面向考核合格的定向招录;县、乡各类事业单位,有岗位空缺需补充人员时,将拿出一定岗位招聘。

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学生压力大,老师情况如何呢?民进越秀总支对教师心理健康状况调查时发现,许多被访教师深感工作负担沉重与工作压力巨大,有的出现抑郁、焦虑等症状。

昨天,这509名高三学生再次集中在了操场上,地点从北川移至绵阳市郊的长虹培训基地。离操场20米外的两层建筑,即将成为他们的新教学楼。在一间教室的黑板边,有老师挂起了一个倒计时牌,上面写着“离高考还有26天”,落款日期仍然是5月12日。

  语文教师不知读什么书、不会买好书、不明订阅语文刊物的妙要,已经成了时下的惯常现象。  本该沉潜玩味、静观自得的语文,也与其他学科一样千锤百炼地做题,令人不禁疑问——假如没有教辅我们怎么教语文?  随着中考、高考的常规化,每年的“考试说明”、“去年的试题”就成了可以规矩方圆的蓝本,成了可以类推新变的酵母。于是,教辅书便纷纷冠以“状元之路”、“世纪金榜”、“核按纽”等颇有秘籍性质的名头,“考点解说”、“试题精选”、“命题思路”、“答题指津”、“能力训练”等篇章也大行其是。这确实让一线教师有了“线可以连,点可以踩,面可以顾”的依凭,学生也有了按图索骥穿越迷宫的图本。从这类中考、高考教辅书出新变招不已且又具旺盛的生命力来看,教辅书存在的合理化是建立在“教与学”双向需求这一平台上的。  我认为,中考、高考不但培养和提高了学生的语文能力和水平,而且也让语文教师把自己在师范院校所学的那些浮光掠影、蜻蜒点水的专业知识精细了、精深了、精明了,把应该掌握却因或枯燥或无趣而冷漠、冷淡的语言学、教育心理学、中学语文教学法知识自明自悟成了“教然后知困”的首要问题。如果没有教辅书的点、线、面的扫瞄、聚焦、铺张、深入,像我所在的这类学校离开了教辅书,说中考、高考成绩都是“瞎掰”和“扯淡”,更毋庸侈谈近年能够在中考、高考中有点起色。  这就涉及教师“教什么”和“怎么教”的问题。我一直认为“教什么”最重要,而且取决于教师的学养之功力,见识之眼力。如果连“讲什么”、“教什么”都不明不透,讲究“怎么教”岂不成了“皮之不存,毛将焉附”的瞎折腾?如此说来,教辅书踩点之细、之精、之广,连线之紧、之全、之圆,起码能把教师从“梦游不醒”的课堂教学中惊醒。其功德岂不伟大、深远么?  说教辅书的现实伟大之功,是因为它让语文教师在与中考、高考的对接过程中,不至于盲目而又过分地变成聋子与瞎子而四顾茫然;说教辅书又有历史意义之惠,因为它让教师多多少少知道了一些语文的问题,尽管有自觉与不自觉之分,但它超码让语文教师感到了“语文”的“难”和“困”。  语文这门学科的“难”,集中反映在“积累与感悟”这两个互为因果的条件方面。没有一定的积累,所谓“举一隅而反三”的感悟就成一句空话。例如“僧推月下门”,还是“僧敲月下门”的“推敲”之讲究,如果诗人心中对“敲”和“推”这两个动作意象没有精微掂量而再三玩味的情景会通,那么,贾岛的“推”  “敲”,韩愈的“敲”定,朱光潜先生的“推”陈出新,其何由之?有积累之功,方有感悟生新之灵;而有感悟的灵飞,亦才有积累的诉求。所谓“世事洞明皆学问,人情练达即文章”,用在语文学习上简直就是一句大实话,生活在语文中,说文解字就是对事理、情理、道理、哲理的达明感悟。一花一世界,而一个词亦即是一个意义世界,积累辨识词语,就是界分区别生活的丰富多彩之所在,而感悟花果的芳香就离不开积累的沃土的润泽。钱钟书的《谈艺录》、《管锥编》这两部煌煌巨著就是搜罗广富、爬抉精明式的积累与深入妙出、发幽彰微式的感悟的绝妙好例。这需要博学、笃行的硬功真力,还要有审问、慎思、明辨的真知广识。情之所钟、心之所系的意义也就在这里。  可是,语文教师不知读什么书、不会买好书、不明订阅语文刊物的妙要,已经成了时下的惯常现象。积累,连可以玩味沉潜的书都没有一本,积累岂非怪事?感悟,每年订上一种语文刊物就以为把“教然后知困,学然后知不足”的问题化解掉,而且以是否实用(直接解决教学问题)而不停地调换订阅对象,感悟难道不会“随意春芳歇”?这类浮燥浅陋的选择定位不是个别现象,而是正在泛化深入。所以说,教辅书恰好以其系统周密的全程训练与精要解析,推波助澜地弥漫着这种风习,继续在这方面作“祟”、称“能”。当然,也可以相反相成地说明教辅书大行其是的存在合理———起码减少了让这类教师继续郢书燕说、盲人摸象的可能性。  上述所说之“难”,必然有其“困”。这个“困”,有“言不尽意”、“意在言外”、“妙不可言”的语意理解的困境,有语言表达的困窘和对话的困顿,更有时风习俗的陋见误解乃至“辱凌”语文的困厄。因此,语文的“困”简直可以说是“剪不断、理还乱”,不说不明白,一说就都不好明白。比如学生读不懂其他学科的材料题,不管是政治、历史、地理,还是数理化,都要把一肚子闷气、怨气撒在“语文”头上,可是“语文”本身也时时受到语文试题的捉弄和嘲笑,语文课上学生照样读不懂“材料”和“文章”。何况,以简明平实的说明性语言来构建学科知识体系的政史地、数理化,根本不可能与以描述语言为本色的古今中外“我手写我口”的妙文华章相比。实际上,“读不懂”,是不懂“材料”、“文章”中的物理、事理、道理、情理、哲理。  教其他学科,教师如果不明白就没有胆量进教室,教语文就不一样了,朦朦胧胧、含含糊糊也可以“畅所欲言”。我就听过一个教师作课《琵琶行》,不明透诗之“情致曲尽”、“意到笔随”、“主宾俱化”的诗情、诗意、诗心之所在,照章顺序,几类介绍,含英咀化之品味体悟荡然无有,“一曲琵琶行千年,弃吟废诵惟郑笺。不知凄凉苦愁事,犹将天涯无有谈”。再如,题海战术,其他学科在提高学生熟练解答能力方面可明显奏效。而语文,越是做题,学生就会在语言艺术的“魅力蛊惑”下愈加迷茫迷惑,只要看一看高三学生对语文所表现出来的那种听之任之、大而化之、视而无意的“情景”,简直只好用老子所说的“道可道,非常道;名可名,非常名”来苦笑解嘲了。于是,“教辅书”正好乘虚(因需)蜂拥而上。套路、招数、思路、方法,都可以各取所需,各得其用,各受其益——即使高三学生不明其理。  语文贵在手不释卷,沉潜玩味,静观自得。可是,语文在高考面前,却一味地与其他学科一样千锤百炼地做题,“偏与各科试比多”,而置博学广识、新知深悟于不顾,真是“语文高三癫到巅,成天唯思做试卷。不知寒窗费品味,浑将题海当渡船”。究其实,语文考试总得有“预设假定”,而教辅书的“双刃剑”利害性就在于,一是可以使师生的双向选择、合力夹击有一目标,二是师生却都因难越雷池而驴推磨般昏转不停。真是“成败两由之”。  可是,如果没有教辅书,中学语文的教与学将会怎样?  《中国教育报》2006年7月13日第6版

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要上好每一堂课不容易。大界分校承载着都邦村大界、六合、小碑垌等6个自然村孩子上学的重任。据都邦小学校长梁荣东介绍,都邦村下辖的自然村大多处于偏远山区,一些自然村的孩子到都邦小学上学须走两三个小时的山路。出于方便村里孩子上学的考虑,学校分别在较远的大界、六栏两个自然村设立了分校,附近的孩子在分校念到五年级,再转到校本部就读。而由于学校师资力量有限,两个教学点均只配一名老师。

见到记者后,潘鸣马上从口袋中掏出笔和纸。通过纸笔和手势,记者开始了这次特殊的采访。

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他特别强调了多年来风行的,严重背离学术精神的学术评价、评估和评审体系,“其危害性必须引起高度重视。”杨玉良忧心忡忡,“在这种不符合科学精神的评估及评价体系下,大学颇有可能沦为‘大学排行榜’里的大学,‘一流大学’成为‘指标化’和‘数字里’的‘一流大学’。”

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